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本科条理职业教育人才造就的现实逆境、目的定位与路径突破

发布时间:2021-10-11 14:08 作者:BG真人视讯 点击: 【 字体:

本文摘要:第二与职业教育类型生长相匹配的政策制度体系尚未形成职业本科不自觉地向应用型本科或学术型本科的办学模式和办学定位发生“学术漂移”。

BG真人视讯

第二与职业教育类型生长相匹配的政策制度体系尚未形成职业本科不自觉地向应用型本科或学术型本科的办学模式和办学定位发生“学术漂移”。一方面国家层面还没有与职业本科院校相匹配的设置尺度、办学定位、办学目的、评价体系、资源设置等专门的政策、制度和体系职业本科院校和普通本科院校同处于一个高度同质化竞争的生长情况中势必导致职业本科院校通过强化学科建设和学术研究向普通教育体系“学术漂移”以保证从政府部门、行业企业等外部组织获取足够的生长资源;另一方面民众与社会“精英意识”和“学历主义”等教育看法和认知恒久存在教师片面追求学术评价、科研成就学生希望接受普通高等教育并盼望提升学位条理课程结构和课程内容强调治论性和“学科知识”教授也导致职业本科发生“学术漂移”[1]。

一、本科条理职业教育人才造就的现实逆境

(一)路径逆境:高职专科办学惯性和“学术漂移”现象恒久存在缺乏从动力机制和价值取向等基础性问题出发的路径研究与实践探索

第一完善与类型生长相适应的中国特色现代职业教育理论体系进一步明确新时代我国职业教育类型生长的本质特征和价值取向。作为一种教育类型职业教育具有区别于其他教育类型的本质特征和价值取向。

差别国家在差别时期的社会需求、政治需求和文化需求差别造成动力机制差别使得职业教育系统出现差别的特征。因此必须从我国的社会、经济、文化需求出发从系统演进的视角根据发生、嬗变、升华等差别的历史生长阶段探明生长逻辑和本质特征[7]这是展现职业教育生长纪律、推动其类型生长的基本前提也是制止“学术漂移”、提高人才造就模式有效性的基础保障。

第一职业本科“职业人”的焦点素养越发彰显五个特征。一是“通用性”。

职业焦点素养不针对特定职业或岗位是胜任任何职业或岗位都必备的通用能力这是“职业人”职业焦点素养与“技术人”专业技术能力造就的关键差异。二是“综合性”。

职业焦点素养是面向职业世界推动事情完成的分析能力、判断能力、操作能力及问题解决能力等一系列能力与多种心理要素的荟萃是一种非专业技术层面的综合能力。三是“阶段性”。

职业人在差别阶段有奇特的学习区域和事情行为其焦点素养的形成与个体发展、职业实践的阶段密切相关差别阶段有差别的造就偏重点和详细目的。四是“内在性”。

职业焦点素养的焦点在于自我构建需要通过学习、实践、反思不停积累并内化于心这是“职业人”不停发展为“完整人”的内生动力。五是“终身性”职业焦点素养一旦获得便会陪同人的整个职业生涯不会随着职业岗位的迁移而消失反而要求能够资助“职业人”适应职业岗位的需求变化重新获得新岗位所需要的专业知识和技术技术。

第一“以学习者为中心”的职业本科教育新型生态还没有建设。一是职业教育是一种特别注重实践学习和默然知识通报、认可学习者个性差异和生长多样性的教育类型必须充实发挥学习者的主体职位打破原有参照普通教育建设的“以教师为中心”的学习生态。

这涉及到理念、范式、方法及路径等一系列基础性厘革不是一蹴而就的。二是教师作为学习的引领者和相同“学习者”与“能力造就”之间的桥梁是新型学习生态系统中学习配合体中助学者的焦点。新生态对教师在学习历程中的作用和功效提出了更高要求可是现有师资还不足以支撑新生态的建设和生长。

三是必须充实借助现代信息技术构建数字学习情况从基础上改变学习、教学和评价模式促进传统学习生态系统的厘革。现在职业院校信息化基础设施和信息化应用能力还比力单薄信息化已经成为新型生态系统构建的关键限制因子。

(二)目的逆境:人才造就目的不清晰与应用型本科和职业专科差异不显着与更高条理人才造就衔接不足

第四强调“复合性”。一方面从技术自己来看当前正处于以综合协同生产技术为主的生长阶段现代技术体系中技术是由一般技术、基础技术和焦点技术配合组成的复合体职业本科“技术人”的造就重点要掌握专业相关的焦点技术同时兼备基础技术和一般技术。

所掌握的主体知识形态是技术知识但同时也要具备一定的基础科学知识、应用科学知识以及人文社科知识等[6];另一方面根据“三元论”哲学观科学、技术和工程三者之间相互联系、相互转化随着经济社会的生长三者之间的关系越来越密切甚至泛起相互融合的现象导致区分人才界线的知识和能力结构从清晰向模糊生长。职业本科“技术人”造就必须适应技术与科学复合、知识与技术复合、技术与技术复合、技术与工程复合的要求。

“一核”是指以技术应用能力造就为焦点。职业本科要求学生通过专业学习具备专业领域技术应用能力包罗将技术知识和技术缔造原型详细化并应用到生产实践。


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